一、研究背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要开发或选用适合本校的课程。”一直以来，经开区实验小学都是在“乐学乐行，唯实唯新”的学校理念指导下，基于学生兴趣与学校优势进行校本课程的开发。
在学校我们经常会看到，小学低年级的孩子不论在课上还是课下，都会拿着黏土把玩，也经常听到很多低年级的家长说孩子在家也非常喜欢玩黏土，足以说明孩子们对黏土的喜爱。黏土作为一种新型的环保材料，具有可塑性强、易操作、易保存等特点，特别适合作为低年级阶段的孩子进行创作。基于孩子们对黏土的兴趣，经开区实验小学开设了黏土手创课程，课程取得了一定的成效，还在低年级段进行了普及，满足了低年级对黏土课程的需求。但在课程开发和实施过程中，对于低年级黏土课程的发展越来越有局限性，低年级的孩子造型能力和理解能力还比较缺乏，老师们越来越想不出要教什么。在2018年底，学校加入了全国绘本教研联盟，成为郑州市的试点校，学校有三十多位老师在进行绘本教学研究。我们通过研究发现，小学低年级段的孩子从身心发展特点来看对色彩形状的感知最为敏感，他们的文字语言和口头语言的表达能力还不够完善，需要借用图画来帮助理解，通过动手操作来进行表达。绘本故事简单易懂，图画精致美观，构思巧妙独特，特别适合低年级段孩子的身心发展。
基于低年级孩子对黏土和绘本的喜爱以及其心理和年龄特点的考虑，我们决定把黏土和绘本相结合进行黏土绘本课程开发，使课程更有趣味性、知识性、操作性、持续性；以培养学生阅读与动手创作的兴趣，激发学生学习潜能，拓展学生思维品质，提高学生解决问题的能力，培养学生综合素养，丰富学生黏土学习的途径；同时创作出以黏土为材料的绘本作品，打造学校精品课程，从而把黏土与绘本在小学低段教学中的优势充分挖掘出来。
二、研究过程
（一）准备阶段（2019年3月——2019年4月）
（1）确立课题，制定课题研究方案，成立课题研究小组。
（2）审定小组各成员上报的研究项目。
（3）召开课题开题会，确定各成员分工，明确任务。
（4）建立课题实践资料档案。
（二）实施阶段（2019年4月——2020年2月）
（1）课题组成员交流讨论，制定出本课题的研究计划。
（2）把黏土与绘本结合，从课程目标、内容、实施、评价等方面进行实践探索。
（3）按实验方案开展课题研究。
（4）阶段性工作总结。
（三）总结阶段（2020年2月——2020年3月）
（1）收集整理研究资料，进行系统分析，总结经验，汇编汇总。
（2）撰写研究报告。
（3）迎接专家鉴定课题成果。
三、主要做法和经验
（一）制定课程目标
学生发展的核心素养，要求培养全面发展的学生，这为校本课程的开发指明了方向。在开发校本课程的过程中，既要考虑学生核心素养的培养，还要考虑学校情况与学生情况。
1.依据核心素养设计课程目标
图1 中国学生发展“核心素养”
核心素养回应了教育要培养什么样的人，校本课程作为学校课程的重要组成部分，在目标设计上要结合学校特点和学生情况，紧紧围绕核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大领域展开设计。
2.校情分析
经开区实验小学坚持“乐学乐行、唯实唯新”的办学理念，以“身心双健、德智双修”为育人目标,逐步构建乐趣课程、乐学课堂、乐美评价、乐彩德育、乐业教师和乐实管理等六大支柱的“乐实文化”。乐智黏土手创课程作为学校特色课程之一，不仅受到了学生和家长的认可，也得到了上级领导的支持与肯定。2019年，我校开始将黏土和绘本结合进行课程开发，秉着“以实践促成长，以活动促发展”的理念，形成了独具特色的黏土绘本校本课程，让学生在玩中学会合作、学会知识、学会创新，课程目标的设计也将充分体现学校“乐实文化”的要求。
3.学情分析
顽泥是孩子的天性，低年级的孩子对黏土有一种特殊的情感，对黏土爱不释手。低年级的孩子由于语言和文字表达能力还不够完善，需要借助图画来帮助理解，绘本以图为主，特别适合低年级段的孩子进行阅读，而且绘本中有大量经典的形象，巧妙的构图，丰富的色彩，是学生进行艺术活动非常好的教学资源。基于低年级孩子的身心发展特点，在低年级的教学中，不仅要注重课程的趣味性，还要注重保护孩子的想象力，培养孩子的创造力以及优良的思维品质，加强同伴间的合作。
基于以上分析，将黏土绘本课程的目标制定如下：
①拓展文化知识，塑造健康人格，掌握黏土绘本创作基本技法，培养黏土绘本创作兴趣。
通过黏土绘本课堂教学活动，引导学生了解绘本中的知识和道理，拓展文化知识，塑造健康人格，培养自信、勇敢、坚毅的优良品质；掌握基本的黏土绘本创作方法，培养对黏土绘本创作的兴趣和热爱。
②提升创作能力，培养创新精神，提高合作探究的能力。
通过黏土绘本创作活动，提升学生创造力，形成团队合作意识，培养创新精神和主动探究的精神。
③增强社会参与意识，提高社会交往能力以及问题解决能力。
通过黏土绘本活动的开展，学会在活动中与同伴合作，主动参与各项活动，主动与各界人士进行交流，提升交往能力，参与作品集体创作活动、活动方案的制定、布展撤展等具体活动，提高解决问题的能力。
（二）开发课程内容
图2 黏土绘本教学内容结构图
课程内容的丰富性和多样性为培养全面发展的学生提供了具体的路径。该课程基于学生的核心素养，将课程分为三大类，分别为临摹式创作教学内容、主题探究教学内容和实践活动教学内容。三类内容穿插进行，充分体现课程“以体验促成长，以活动促发展”的理念。临摹创作教学内容为主题探究教学内容做铺垫和基础，主题探究教学内容又为实践活动教学内容服务，三者环环相扣，层层递进。
1.临摹创作教学内容
图3 临摹创作篇教学内容
临摹创作教学内容甄选适合学生身心特点以及塑造学生健康人格的绘本。根据低年级学生认知水平和便于跟黏土结合的原则选择绘本作为教学资源，以《黏土绘本可以这样玩——临摹创作篇》为主题设计教学内容。选择了绘本《小白鱼过生日》、《我家是动物园》、《十二生肖谁第一》、《内德的故事》。在绘本内容的选择上，先从动物入手，再逐步转向人物，这样可以有一个难度的过渡。选择绘本时还要注意故事的趣味性以及对孩子的教育意义，用故事中的情感来激发孩子的创作热情。在用绘本教学内容选择时，考虑拓展文化知识的同时，还要注重对学生健康人格的塑造。例如《内德的故事》这个绘本，以儿童跳跃性创意思维呈现故事，内德惊险的一天遇到了各种倒霉和幸运，跌宕起伏的故事情节激发了孩子的好奇心与发散思维，通过微课展示黏土立体故事的创作，让学生掌握黏土绘本创作基本技法。在黏土与绘本的结合中，不仅让绘本成为了激发灵感的教育资源，更是让孩子明白了深刻的道理。幸运不光是上帝的安排，更要靠自己的勇敢和努力去争取。
2.主题探究教学内容
图4 主题探究篇教学内容
主题探究式教学内容主要结合学校活动进行内容设计，在“临摹创作篇”的基础上，学生掌握了一定的绘本创作方法，随之进入进阶篇“主题探究篇”，该内容主要结合研究过程中学校参与和主办的活动进行设计。本学年，学校主要参与了5个大活动，分别是“郑州市小圭章绘本巡展开幕式”、“郑州市创意非遗教研活动”、“经开实小足球文化艺术节”、“苏州展演”、“郑州市创客文化艺术节”，每一个活动都需要主题性的作品展出。在绘本巡展中我们设计了以《班级的故事》为主题的创作内容，让学生结合校园生活，写出简单的故事，然后小组合作进行创作。在创意非遗活动中，我们设计了以《十二生肖谁第一》为主题的生肖绘本故事创作内容。在足球文化艺术节上，我们设计了以《与国同梦 追球精彩》为主题的立体绘本创作，分别设计了以《我爱我的祖国》与《十二生肖踢足球》为主题的内容。苏州展演活动中，我们设计了以《爱心与教育》为主题的绘本故事创作（此次活动为全校师生共同参与项目，低年级所有社团学生都参与到了创作活动中，做力所能及的创作）。在郑州市创客文化艺术节中，我们设计了以《棋盘的故事》为主题的游戏绘本创作，以设计各种黏土绘本棋盘和棋子为内容。
3.实践活动教学内容
以活动促发展是我们课程一贯坚持的理念，为学生创造宽广的展示平台，让学生走出教室，走进社会，走进各项丰富多彩的活动，来锻炼他们的综合能力。学生在活动中既可以展示自己的作品，增强其自信心，又有了更多与人交流的机会，可以锻炼其胆量。在每一次展示活动中，学生需要参与许多准备活动，例如在展前创作作品、布展等；在展示中介绍作品，当小老师等；最后还要参与撤展卫生打扫等。
（三）开展课程实施
1.临摹创作式教学模式的探索
图5 临摹创作式教学模式图
在课程初期，采用临摹创作式教学模式进行教学。通过读、看、做、玩，将有趣的故事带入课堂，用好玩的黏土演绎故事，给低年级的孩子带来快乐的学习体验。例如在《十二生肖谁第一》这一课中，首先进入读——情感导入阶段，带孩子一起读绘本，感受十二生肖中每一种小动物的性格特点，引起孩子的共鸣。通过游戏让孩子们找到自己喜爱的生肖动物，说一说自己心目中的第一名应该是谁。随后进入看——观察特点阶段，带领孩子们观察感受绘本中生肖的特点，用简单的几何图形进行表现，让孩子们想象自己就是这个生肖动物，想象一下，加上什么样的表情和动作更能体现这个生肖动物的性格呢？带着这个问题，进入做——形象创作阶段，孩子们对动物的创作进行大胆尝试，做出自己心目中的第一名。最后是最有趣的环节玩——组合创编阶段，小组合作将每个人的作品融合到一起，编一个十二生肖的故事，将故事创作成一组场景并讲述给大家听。
图6 《十二生肖谁第一》封面
图7 学生作品《猴子捞月》
低年级的孩子适合给他们更多独立发挥的空间，减少技法的过度讲解，所以孩子们可以依照绘本中的原型进行创作，也可以完全根据自己的想象进行创作。绘本本身的艺术美，也在读、看、做、玩过程中潜移默化到每一个孩子的头脑中，孩子们在这种教学模式中，既体验了独立创作的乐趣，还感受了团队协作的快乐，提高了解决问题的能力。
2.主题探究式教学模式的探索
图8 主题探究式教学模式图
在课程发展的第二阶段，开始尝试主题探究式教学模式，此阶段以小组合作形式为主，学生要经历确定主题——创编故事——分工创作——组合绘本四个过程，之前的学习为此阶段学习奠定了坚实的基础，学生不仅有了一定的创作能力，也有了一定的合作能力。在主题探究式学习中，既可以为学生确定一个既定的主题范围，也可以让学生进行天马行空的想象，自己设计主题。
例如在《班级的故事》绘本创编课程中，给了学生“班级的故事”这一既定主题，学生可在这个范围内进行创作。先让小组合作确定主题，每个小组经过探讨，确定了不同的主题，例如元旦联欢会、下雪啦、母亲节……接着小组内的同学根据主题来编一个简单的故事，例如有个小组的主题是“下雪啦”，他们编的故事是：在一个冬天的下午，下起了大雪，老师突发奇想，带我们到前广场上去玩雪。你瞧，郭心灿同学手握一个雪球，向正在拍照的老师砸去，杨超兰和张程浩正堆雪人，我们玩得好开心啊！故事编好后，小组成员进行分工，一起来创作，有的做雪人，有的做人物，最后，大家将做好的内容组合在一起，展现自己的主题。当所有小组的作品做完后，师生一起还将这些作品组合成了一个绘本墙书。还将作品拍成照片，设计了《班级的故事》黏土绘本画册，印刷出品。
图9 《班级的故事》黏土绘本墙书
图10 元旦主题故事
例如在黏土绘本创编课程中，先让小组合作确定主题，每个小组经过探讨，确定了不同的主题，例如大海的、森林的、空中的……接着小组内的同学根据主题来编一个简单的故事，例如有个小组的主题是“天空狂想曲”，他们创作了一座奇幻的空中之城。他们编的故事是：天空中有一座美丽的糖果城堡，城堡里住着快乐的居民，糖果城堡中的小动物和人类一起在棉花糖乐园开心的做游戏……故事编好后，小组成员进行分工，一起来创作，有的做雪人，有的做人物，有的做城堡……最后，大家将做好的内容组合在一起，展现自己的主题。
图11 学生作品《天空狂想曲》 图12黏土绘本创作过程
3.实践活动课程教学模式的探索
图13 黏土绘本活动课程教学模式图
实践活动课程教学模式，将课程分为三个阶段，分别为活动前、活动中和活动后。活动前的准备包括参展作品的设计与制作，展会方案的制定，人员的分工，布展的安排，展前的彩排等前期任务。活动中的展示包括作品的展示，对黏土绘本作品的介绍与解说，小老师教黏土，体验游戏等现场任务。活动后的整理包括撤展以及对活动的总结。
在活动课程中，我们带着自己的作品《班级的故事》黏土绘本参与了小圭章绘本展，带着《十二生肖谁第一》黏土绘本创意课主办了郑州市创意非遗教研活动，带着《与国同梦•追“球”精彩》黏土立体绘本参与了实验小学足球文化艺术节作品展，带着《爱心与教育》组歌黏土绘本参与了在苏州举办的苏霍姆林斯基年会，带着《我形我塑•“棋”乐无穷》创意黏土绘本游戏参展郑州市创客文化艺术节……活动课程为学生发展提供了展示的平台，学生参与活动的各个方面，包括展前的作品创作，前期的布展活动，展会上的分工展示，撤展后的整理等活动，不仅锻炼了孩子的动手操作能力，还锻炼了孩子组织协调、与人沟通、讲解示范等综合能力。
图14 曹淑玲主任活动点评
图15 《十二生肖谁第一》观摩课
例如在“2019中国原创绘本插画展”暨“优秀绘本教学研究活动”中，我们在活动前创作了“会说话的黏土绘本”系列作品，设计了周密的参展方案。在活动的开幕式上，“乐智黏土社团”不仅展示了“会说话的黏土绘本”系列作品。社团学生宋一诺同学还在开幕式开场演出中，为大家讲演绘本故事《十二生肖谁第一》。孩子们在展示区积极向观展师生讲述着我们的作品《班级的故事》，受到了大家的称赞，孩子们的语言表达能力也得到了锻炼，从活动中建立了自信。随后，近400本原创绘本与30幅原创插画在学校巡展两周，全校师生有序观展。
《爱心与教育组歌》创作活动，是从吴盘生会长和唐云增老师参观实验小学黏土社团时发出的邀请而来，接到这个任务，学校领导高度重视，在校长的带领下，制定方案、组织培训、精心创作。师生一起，创作出的一组组讴歌李镇西的班级爱心教育故事的黏土绘本场景作品，七组作品造型立体、形象逼真、在全新声电技术配合下，得到了李镇西老师的肯定和称赞。这组作品是经开实小大家庭团结奋进的结果。孩子的努力创作、班主任的文字斟酌、美术老师的专业指导、音乐老师的精心配乐、体育老师的后勤保障……该作品的创作历程还拍摄成立纪录片在“中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会第五届年会”上展演。黏土作品以及纪录片在苏州的这次展演，不仅为学校社团提供了展示平台，提高了学校的美誉度，师生在创作过程中还得到了锻炼，增进了情感。
图16 《爱心与教育》黏土绘本作品
图17 《爱心与教育》纪录片展播
（四）优化课程评价
作为一门特色校本课程，我们注重对学生的综合性评价，以促进学生全面发展为目标，以人人能展示，人人有提高，人人被肯定为原则，以形成性评价为主，总结性评价相结合的方式进行。
1.形成性评价
形成性评价是为了解学生学习情况与教学行为的缺失而在教学过程中进行的信息反馈评价，通过及时的反馈，不断改进教学行为，强化学习活动。
（1）临摹创作篇教学评价
图18 黏土绘本课程评价卡
在临摹创作篇中，我们根据学生的学习情况给学生发奖卡。学生通过玩闯关游戏，获得奖励卡。对在每个活动中积极参与并完成任务的同学发一张“星星卡”，5 张“星星卡”兑换1张“月亮卡”，2张“月亮卡”兑换1张“太阳卡”。
（2）主题探究篇教学评价
图19 黏土绘本星空评价卡
学生在每次活动后填写一张“星空评价卡”，星空评价卡中共有9颗星星，上面的6颗对应的是学习过程中的不同任务，完成一项任务点亮一颗星。下面的三颗星对应的是学生自评、互评和师评。当认为自己完成本次活动非常出色的时候，自己就可以点亮“自评智多星”，还要邀请同伴为他点亮“互评智多星”，最后请老师点亮“师评智多星”。学生每次完成星空评价卡后，需要自己进行保存，满星卡可以得到老师的小印章，学期末可以兑换奖励。该评价形式有效促进了小组合作的积极性，小组间配合更加默契。
（3）实践活动篇教学评价
在实践活动教学中，对学生的评价以小组为单位进行，重点考察学生合作探究的能力、主动参与的意识与社会交往能力等。每次活动评出2个优秀小组，奖励小组成员每人1张太阳卡，以鼓励在活动中做出突出贡献的小组。
2.总结性评价
黏土绘本校本课程在学期末，为学生举办黏土立体绘本作品展，以检测学生一个学期的学习成果。
（1）期末作品以立体绘本形式完成，给每人发放一颗星星卡作为选票，根据作品完成情况及展示分享进行公开投票，得到的星星计入小组总分。
（2）期末评出创意明星小组、文明之星小组、勤劳合作小组、团结互助小组，各奖励1张太阳卡。
3.形成性评价结合总结性评价
小组整个学期所得的星空评价满星卡，太阳卡计入小组总分，期末可用卡兑换班级币，用班级币到班级超市兑换奖品。对表现优秀小组和个人，还会颁发奖状作为鼓励。
图20 奖状颁发
图21 班级币领取
四、研究成效
1.探索出了黏土绘本课程独特的发展模式
采用“课堂教学+活动课程”模式进行黏土绘本教学，让孩子在课堂体验中成长，在活动参与中发展。开发黏土绘本临摹式教学模式与主题探究式教学模式，教学内容层次分明，丰富多彩。
2.黏土绘本教材和绘本作品集结出版
我们开发了黏土教材帮助孩子掌握黏土绘本学习的方法，从动物、植物、食物和人物方面启发学生的创作。在学习过程中，梳理了学生作品，集结出版《班级的故事》。
图22 黏土绘本校本教材
图23 《班级的故事》黏土绘本画册封面
3.促进学生全面发展
黏土绘本课程的开展，提升了学生阅读与动手创作的兴趣，促进了学生综合解决问题能力的提高，团队合作能力有所加强。学生在课堂和活动中通过锻炼，自信心显著提高，做事情更能够坚持到底，不怕困难。在孩子全面发展方面，取得了显著成效。
4.促进教师专业素养的提高
教师在实践过程中，不断探索，集体参与郑州市绘本联盟的各项活动、积极参加各种优质课的评比，取得了部级优课、省级优质课一等奖、郑州市观摩课一等奖。在2019中国原创绘本插画展”暨“优秀绘本教学研究活动”郑州巡展单元开幕式展演活动中，《班级的故事》黏土绘本场景作品进行了现场展示，受到了与会师生的称赞。在中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会第五届年会中，《爱心与教育组歌》黏土绘本场景作品参与了年会展演，受到媒体和领导的一致好评，该作品也助力了中国班主任建设。
图24 《动物乐园》部级优课证书
图25 《十二生肖谁第一》市级观摩课证书
图26 绘本展优秀组织奖证书
五、存在的问题和设想
1.低年级绘本资源选择
绘本种类繁多，在选择绘本时，教师既要考虑选择的绘本适合黏土教学，又要考虑学生的心理发展特点，注意一二年级学情的不同，选择的绘本也应有所区别。在前一段的研究中就发现，老师们要在众多的绘本资源中，筛选出符合低年级学生心理特点、画面生动、情节有趣、形式新颖、适合黏土创作的绘本，老师们普遍觉得有难度，积极性有所减弱。
2.主题作品创作困难
在让学生进行自由创作时，学生都能够发挥天马行空的想象，在进行有主题且与文字结合的创作时，学生就会出现不敢动手的情况。
针对课题研究中出现的问题，今后的黏土绘本课程要从以下几个方面进行改进：
1.建立绘本资源库，储备丰富教学资料。在面对数不胜数的绘本时，今后将重点从绘本领域各大奖项中的获奖书目中选择，例如凯迪克图画书奖、丰子恺图画书江等。
2.开发微课资源，提高学生创作能力。在用黏土进行绘本创作时，要加强引导，给予主题的同时，要给学生自由发挥的空间。在进行黏土表现时，要降低难度，借助各种材料，让学生拓展思路，大胆创作。教师要录制相关视频资源，在微课的制作上下大功夫，以更好地突破重难点，引导学生创作。
六、参考文献
[1]陈慧玲.以粘土为材质的绘本艺术创作探索[D].上海师范大学. 2018年.
[2]于梦溪．深圳红岭中学校本黏土手工美术课程研究［D］华中师范大学.2018年.
[3]尹少淳.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[4] 赵志国．“儿童绘本”在小学美术教学中的应用分析［Ｊ］．教育现代化.2018.9.
（课题负责人：赵丽 经开区实验小学）
转自：“老胡聊科研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
